「偏差値か、行動力か」と問う人が、両方を失う #digitalhuman40 07

「これからは偏差値より行動力だ」。そんな言葉を聞くと、受験勉強に時間を使うより、探究活動や起業体験へ参加させたほうがよいように思えます。

逆に、「結局は学力だ」と考えれば、教科書にない活動は遠回りに見えます。

しかし、知識と行動を二者択一にした瞬間、学びは弱くなります。知識がなければ現場を読み違え、行動しなければ知識を使えるか確かめられないからです。

偏差値は能力のすべてではないが、無意味でもない

偏差値は、同じ試験を受けた集団の中で得点の位置を示す指標です。一定の学習範囲について、問題を解けた結果を比較するには便利です。

一方で、協働の仕方、未知の問題の分解、失敗後の修正、相手への説明まで一つの数字で表すことはできません。

ここで必要なのは、偏差値を捨てることではありません。「測っているもの」と「測っていないもの」を区別することです。

数学の基礎を身につけたかは試験で確かめる。地域調査で仮説を修正できたかは活動記録で確かめる。目的に応じて、ものさしを使い分けます。

商店街の客を増やす企画を考えるとします。すぐにSNS広告を出すだけなら、動いてはいます。しかし、来街者の年代、曜日別の人流、店舗の利益構造、過去の施策を知らなければ、結果を説明できません。

統計を知れば、少数の感想だけで成功と決めずに済みます。歴史を知れば、地域の事情を無視した提案を避けられます。文章を読めれば、一次資料へ戻れます。

知識は、行動を遅らせる重りではありません。選べる仮説を増やし、同じ失敗を繰り返さないための道具です。

覚えた知識は、状況が変わっても使えるとは限りません。

教室で割合を解けても、アンケートの回答者に偏りがあると気づけるか。英単語を覚えても、相手の背景を想像しながら質問できるか。プログラムの文法を知っても、利用者の困りごとを小さな手順に分けられるか。

行動すると、知識の不足だけでなく、理解したつもりだった部分が見えます。そこで本へ戻り、調べ直し、もう一度試します。

大切なのは「勉強してから行動する」という一方通行ではなく、知識と実践を往復することです。

家庭でも学校でも、活動を増やすだけでは足りません。次の五つを一続きにします。

OECDのラーニング・コンパスは、知識、スキル、態度・価値を動員し、見通し、行動し、振り返る力を重視しています。知識か行動かではなく、両者を使って状況へ働きかける考え方です。

「偏差値か、行動力か」と問う人が失うのは、どちらか片方ではありません。往復によって伸びる機会そのものです。

今週の学習から一つ選び、「この知識は家や地域のどこで確かめられる？」と子どもに聞いてください。十分でできる小さな実験まで一緒に決めます。