`大学の教室で、コンピュータとAIがある学びの場に身を置いていると、学生たちの変化を日々感じます。レポートを書く、資料を作る、コードを試す、画像や音を編集する。そこにAIが加わることで、作業の速度は明らかに上がりました。
しかし、速度が上がったからといって、学びが深くなるとは限りません。むしろ、AIが答えを速くするほど、教育は「問いを持つ力」を問われます。そんな中、テック企業の巨人が、日本市場におけるコンピュータと教育の関係に、大きな変革をもたらそうとしていました。
異例のApple「The Lab」出展
2026年5月13日から東京ビッグサイトで開催された教育関連イベント「EDIX」で、Appleは「The Lab」と称した体験スペースを大きく展開しました。Appleにとって、教育系展示会へのこの規模の出展は異例といえます。
会場には、MacBook Neo・iPad Airといったデバイスを用いて、Apple Creator StudioやApple Classroom、Apple Intelligenceなどを用いた実機デモのセッションが展開される、まるでApple Storeのような巨大なブースが用意されました。
そこでは、Apple Intelligenceを用いて、オンデバイスで生徒1人1人の学習進捗コメントを作成したり、学習意欲を高めるガイダンス資料の作成をしたり、MacとiPadでカンタンに作ることができるちょっとした技を、1回4セッションずつ、1日4回、3日間にわたって展開します。
これは単なる製品紹介ではなく、教育現場でどのように使われ、どのような学習体験につながるのかを見せるデモとなっていました。
基調講演に登壇したのは、Apple ワールドワイド教育プロダクトマーケティング担当シニアディレクターのリヒティ・ドミニク氏。Appleデバイスによる教育現場での活用、その効果、学生への影響、教員への影響について、データを交えながら報告しました。
教育ITの主役は、端末ではなく「主体性」になった
11/12/2023
Appleが今回、繰り返し強調していた言葉があります。
それは「主体性」、英語ではAgencyです。
学習者にとって必要なのは、主体性、レジリエンス、自信、エンゲージメントである。学生が自分にとって最適な学び方を自分で決められる環境を作ることが重要であり、主体性は学習者にとって強いモチベーションになる。こうしたメッセージを、ドミニク氏は講演全体を通じて訴えていました。
ドミニク氏は、自身も公立校、私学校で教員の経験を持ち、校長を務めてAppleに入り、引き続き教育とテクノロジーの分野での取り組みを強めてきた人物です。同氏の視点は、教育現場にいる立場から見ても非常に重要なものだと感じました。
コンピュータを教室に入れる目的は、単に紙をデジタルに置き換えることではありません。板書をPDFにすることでも、宿題をオンラインで提出させることでもありません。もちろん、それらは効率化として意味があります。
しかし、それだけでは教育の本質的な変化にはつながりません。教育とITの関係を、DXや効率化で測ることから、以下に脱却するか。ドミニク氏の強いメッセージが伝わってきます。
では何が重要なのか？
それは学生が自分で調べ、自分で考え、自分で表現し、他者からの反応を受けてもう一度考え直すことです。端末は、そのための道具であり、同時に学習環境でもあります。Appleが示した「主体性」という言葉は、教育ITの評価軸が変わり始めていることを示しています。
かつては、学校に何台の端末を入れたか、ネットワークが整備されたか、教材がデジタル化されたかが注目されていました。これから問われるのは、端末があることで、学生の学び方がどう変わったのか、が問われているのです。
主体性とは、端末を自由に使えることではありません。自分で問いを立て、自分で道具を選び、自分で試し、失敗したときに別の方法を探せることです。
つまり、教育におけるコンピュータの価値は、機能の多さだけではなく、学生が「自分でできる」と感じられる経験をどれだけ作れるかにあります。
AIが答えを速くするほど、教育は「問いを持つ力」を問われます。
Macを使う学生に見られる、新しいファクト
03/12/2026
今回の講演で興味深かったのは、Appleが教育現場での成果を、考え方や印象論ではなく、データとして示そうとしていた点でした。
取材メモによれば、Appleは、教師への調査結果として、生徒がMacを使用している場合に「主体性がある」と答えた割合が70％だったと紹介しました。一方、他社製デバイスを使用している場合に同様に答えた割合は59％だったといいます。
もちろん、この数字だけで「Macを使えば主体性が育つ」と断定することはできません。また教育現場での成果は、端末単体では決まりません。教員の授業設計、学校の運用、学生同士の関係、評価方法、家庭での支援まで含めた総合的な環境によって生まれるものです。
それでも、この数字が示している論点は見逃せません。
教師が学生の主体性をどう見ているか。その評価において、Macを使う学生と他社製デバイスを使う学生の間に差が見られたという点は、教育とコンピュータの関係を考える上で重要です。
その他にも、Appleは、Macへ乗り換えた学校への独自の調査で、Macの学生や教育環境に与える影響、変化の尻尾をつかみ始めています。
以下は、今回AppleがEDIXにおける基調講演で明らかにした、独自の調査の結果です。いずれも、Macと他社製デバイスとの比較における、ポイント差で示されていました。
生徒の行動・態度
- 様々な強化を結びつけている ＋29ポイント
- 間違いお恐れない ＋35ポイント
- 学習したことをさらに追求できる ＋23ポイント
- 問題解決に積極的に取り組んでいる ＋16ポイント
- 自分に自信を持っている ＋25
- 学ぶ事を楽しんでいる ＋18
- 難しい学習内容を身につける地震がある ＋24ポイント
生徒への影響
- 責任感の発揮 ＋21ポイント
- 新たな学習戦略の施行 ＋8ポイント
- クリエイティブスキルの習得 ＋8ポイント
- 批判的思考力の活用 ＋12ポイント
- 社交性の向上 ＋16ポイント
- 授業資料の保持 ＋17ポイント
- コミュニケーション能力の向上 ＋11ポイント
Appleが見せたのは、製品ではなく「表現環境」だった
Appleの「The Lab」は、製品を並べるだけの展示ではありませんでした。
MacBook Neo、iPad Air、Apple Creator Studio、Apple Classroom、Apple Intelligenceといった製品や機能を、教育現場のシナリオに沿って体験させる構成でした。
MacBook Neoは、教育向けに導入しやすい価格を意識したMacとして紹介されています。日本でも、教職員・学校導入では84800円（税込）からという価格で、16時間の長時間のバッテリー駆動、マルチタスクへの対応、オンデバイスAIの利用、再生素材の活用など、学校で長く使うことを前提とした説明がなされていました。
唯一現在の問題点は、A18 Proチップを搭載するMacBook Neoの在庫状況が安定しないことです。教育機関ではまとまった台数の導入が行われますが、その数が思うように確保できない問題があります。
iPad Airは、タッチ、手書き、カメラ、スケッチ、ノート、ARなどを通じて、抽象的な概念を身体的な操作や視覚表現に近づける道具として位置づけられていました。
Apple Creator Studioは、映像、音楽、画像、プレゼンテーション、文章、表計算など、学生が自分の理解を表現するための環境です。Keynoteでプレゼンテーションを作る、Pagesで共同制作する、AirDropで素材を共有する、Swiftでコードを書く。こうした活動は、単なるICT活用ではなく、学生が学びを外に出すプロセスです。
ここで見えてくるのは、Appleが教育を「情報端末の配備」ではなく、「表現環境の整備」として捉えていることです。
文章を書く。映像を作る。音を編集する。コードを書く。プレゼンテーションで説明する。仲間と共同で紙面や作品を作る。これらは、教科を超えて、学生が自分の理解を形にするための行為です。
コンピュータは、調べるための機械であると同時に、考えを外に出すための機械でもあります。ここを見落とすと、教育ITは単なる効率化の道具にとどまってしまいます。
AI時代に、教員の役割はどう変わるのか
03/12/2026
AI機能が教室に入ってくると、教育現場の前提は大きく変わります。実際、グループディスカッションの議事録なんて学生は誰も取らずに議論に熱中するようになったし、発表スライド作成よりもより議論を深めることに時間を割くようになりました。
学生は、AIに文章の下書きを作らせることができます。調べものの入口を作ることもできます。コードのヒントを得ることもできます。画像や音、プレゼンテーションの制作を補助してもらうこともできます。
では、教員は不要になるのでしょうか。
私は、むしろ逆だと考えています。AIがある教室では、教員の役割はより重要になります。ただし、その役割は変わります。
かつての教員は、知識を伝え、正解に導く存在として捉えられてきました。しかしAI時代の教員は、問いを設計し、学習環境を整え、学生の判断を見取り、学びのプロセスを支える存在になります。
学生がAIに下書きを作らせたとき、教師が見るべきなのは完成物だけではありません。
どんな問いを立てたのか。どの資料を確認したのか。AIの出力をどこまで検証したのか。どこを自分で書き直したのか。なぜその表現を選んだのか。どの部分に責任を持つのか。評価の対象は、答えの再現から、プロセスと判断へ移っていきます。
AIを使わないことを美徳にするのではなく、AIを使った後に責任を持てる学生を育てることが必要です。これは大学だけでなく、小中高校、専門学校、企業研修にも共通する課題です。
変化の裏側にある、格差と運用の課題
一方で、Appleの提案をそのまま理想として受け止めるだけでは不十分です。
世界中の教育環境は同じではありません。端末価格、通信環境、教員研修、家庭の支援、学校のIT人材、アクセシビリティへの対応、言語環境、個人情報保護の制度。どれか一つが欠けるだけで、テクノロジーは学びの機会ではなく、格差を広げる装置になりかねません。
Appleは、アクセシビリティ、環境への配慮、プライバシーとセキュリティを教育向け製品の重要なキーワードとして示していました。音声、表示、入力、選択肢の調整など、多様な学習者に対応する機能も紹介されています。
これは非常に重要です。教室には、同じ速度で読めない学生、同じ方法で書けない学生、同じ形で集中できない学生がいます。テクノロジーは、その違いを補うこともできますし、逆に見えにくくしてしまうこともあります。
また、プライバシーとセキュリティも教育現場では大きな論点です。AIとクラウドが当たり前になるほど、学習データは価値を持ちます。誰がデータを持ち、何のために使い、どこまで見えるのか。学校、家庭、学生本人が理解しないまま使うことは避けなければなりません。
Appleの強みは、ハードウェア、OS、アプリ、管理、プライバシー、アクセシビリティを一体で設計できる点にあります。一方で、教育機関から見れば、それはエコシステムへの依存という課題にもなります。
導入費、更新費、既存システムとの接続、他社サービスとの相互運用性、教員研修、保守体制。教育委員会や学校が検討すべきことは少なくありません。
GIGA第2期に必要なのは、端末の数ではなく授業の変化
日本では、GIGAスクール構想によって1人1台端末の環境が整備されました。現在は、その更新期、いわば第2期に入っています。ここで問われるべきことは、端末を何台入れるかだけではありません。どのメーカーを選ぶかだけでもありません。
端末があることで、授業の何が変わるのか。学生は何を作れるようになるのか。教員は何を見取れるようになるのか。学校はどのような学びの文化を作るのか。
AppleのEDIX出展は、その問いを投げかけるものでした。
コンピュータとAIで教室はどう変わるのでしょうか。
私は、教室はより「制作の場」になっていくと考えています。ノートを取る場所から、考えを試作する場所へ。先生の説明を聞く場所から、学生が自分の理解を表現し、仲間と検証する場所へ。AIはその過程で、調べる、まとめる、形にする作業を支援します。
しかし、最後に問われるのは、学生が何を見つけ、何を選び、何を語るのかです。
教育ITの主役は、端末でもAIでもありません。主役は、学びの主導権を持つ学生です。そして、その主導権を支える環境をどう作るかが、これからの学校に問われています。
教室に必要なのは、速い答えではなく、考え直す時間
Appleの「The Lab」は、製品発表として見るだけでは少しもったいない出来事でした。そこには、教育ITの競争を超えて、AI時代の学びをどう設計するのかという問いがありました。
教室に必要なのは、より速い答えだけではありません。自分の問いを持ち、道具を使い、他者に伝え、もう一度考え直す時間です。
テクノロジーが教室に入る意味は、人間の判断を省くことではありません。人間の判断が育つ場を増やすことにあります。そんな気づきを得た体験でした。
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